吉林榆树高平 33@

初步感知 1 分钟的长短，引起认知冲突，激发学生探究的欲望。通过时长 1 分钟的拍皮球、写名字、数心跳等等，估时长，体会 1 秒的累加过程；并看钟面验证，从而准确建构 1 分钟的时间概念，有效培养学生对时间的量感

教学中，学生往往对周长和面积是傻傻分不清楚的。只是单纯的记忆面积公式，套用公式进行计算绝对不是我们的核心目标，让学生动手摸一摸，找一找身边的物体的一个面的面积用语言说一说，通过比一比来真正的理解面积的含义，并有意识地感受到面积是需要度量的。

《1 分有多长》一课，通过观察、操作、数数等多种方法和策略帮助学生感知时间单位分和秒之间的关系，把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的，感受时间的意义与价值，在教学环节中学生通过看、操作，数等活动初步形成对时间单位的量感。

教师在本次设计中创设情境，激发学生学习兴趣，注重微课 3.0 的运用，让学生通过观察，自主交流得到量感思维的构建。

建立起 “面积” 的空间观念，经历估计、比较、测量面积得过程，体验比较策略的多样性，通过铺满、数面积单位的个数，使学生建立和深化面积意识，然后类比推导出面积的计算公式。并且通过解决生活问题让学生知道数学就在我们的身边，能用自己所学的新的数学知识解决生活中的问题。环节层层递进，逻辑性强

在学生学习数学知识过程中，加入 “猜想” 这一催化剂，可以促进学生多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，从而抓住事物的本质，促进知识的建构。教学 1 厘米时，让学生知道尺子 0—1 的长度是 1 厘米，从而猜猜 1—2 有多长？诱发了跳跃思维，加快了建构 1 厘米、几厘米的表象

本文建立起 “面积” 的空间观念，经历估计、比较、测量面积得过程，体验比较策略的多样性，通过铺满、数面积单位的个数，使学生建立和深化面积意识，然后类比推导出面积的计算公式。并且通过解决生活问题让学生知道数学就在我们的身边，能用自己所学的新的数学知识解决生活中的问题。环节层层递进，逻辑性强。自己可以试着按照这个流程上一上

借助学生对 10 米、10O 米等长度的认识通过类比、推理进行建立，形成理性认知；运用多种估测方法进行合理估计，培养估测意识。

“量感” 的培养不是一蹴而就的，而是需要大量的实践来进行培养的。纪老师从估、量、找、探、练几个环节循序渐进，在潜移默化中培养学生的 “量感”。课程中注重学生的体验感，在丰富的操作与体验中，深化对长度单位的理解

让学生经历通过实验研究建立数学模型的抽象思维过程，通过操作、观察、比较，发现长方形面积与长、宽的关系，从而建立长方形面积的计算公式，并通过类比推理得出正方形的面积计算公式

学生通过丰富的操作活动理解周长的概念，发展空间观念。在估计周长的长短以及工具的合理选择过程中，激活 “量感” 意识，形成 “量感” 认知。抽象的数学概念从无到有，由浅入深，学生在知识的形成过程中提高观察能力、分析能力、合作能力、手脑并用能力并感受周长与实际生活的密切联系。

在本课教学中教师让学生体会到学习面积单位之间换算的必要性。提高了学生的学习兴趣，进一步发展了学生的空间观念。提升了学生的量感。

这节课巩固练习环节中的 “才艺展示”，学生通过在方格纸上画面积相同的图形这一过程，看似平常的练习，做起来不容易。通过练习活动，再次巩固对面积的认识，体会到面积和周长的不同，同时也体会到面积相同的图形，它们的形状可能一样；形状不同的图形，它们的面积也可能一样。

量感的培养在于点滴体验积累，除了课中老师组织的活动外，在课前、课后的体验活动也能够拓宽孩子体验的范围，从而使学生的体验更加深刻，并认识到数学与生活的密切联系。

创设情景贴近生活且不拖沓，学生初步感知用米为单位测量物体的长度（限整厘米），估测物体长度，选择恰当的单位表示物体的长度，在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义